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2020-01-10 15:39:34 来源:匿名 热度:3229

918博天堂软件下载|朱萍:绘本,儿童习作创造力的摆渡船

918博天堂软件下载,绘本:儿童习作创造力的摆渡船

朱 萍

导 读

基于小学习作教学中儿童创造性表达能力缺失的现状,作者紧密结合几年来对绘本作文教学的持续研究,探索这一课程资源对儿童习作创造力激发、提高的价值和作用。文章主要阐述绘本作文教学对儿童丰富、独特的感性形象的积累,对儿童习作创造力的提升,以及对走出绘本之后儿童逼近自由表达境界的促进,均进行了有力地论述和冷静的思考。

声 音

一位学生家长的焦虑

一日,与一位编辑朋友在网上相遇——

反 思

习作教学中儿童创造力的缺失

写作就是为生存找一个至一万个精神上的理由,以便生活不只是一个生物过程,更是一个充实、旺盛、快乐和镇静的精神过程。

——史铁生

编辑朋友的忧虑令人深思!他站在教师之外的立场,一语道破小学习作教学存在的问题,且不容回避!语文老师习作教学模式化,儿童在这样的习作课堂中逐步丧失了本该拥有的梦想和创造力,甚至扭曲了心灵,原因自然是多方面的。从教师的角度来说,主要有两点。

原因一:语文教师对习作教学本质理解的错位

《语文课程标准》指出:“写作是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。”语文教师过于关注对儿童进行写作知识和技能的教学,导致习作教学陷入模式化,本质上是对习作教学本质的错位理解,也是对儿童的健康身心、以及富有创造力天性的摧残。

一个自己不会游泳的教练,任他再掌握多少游泳的知识,也无法真正教出游泳健将来。如果语文教师自己无法理解写作之道,缺少丰富的写作实践,不懂得写作的甘苦和规律,怎会领悟什么是自由、富有个性的表达?也就不能做到真正尊重儿童、顺应儿童的学习,又怎能做好儿童习作创造性表达的引领者呢?

研 究

此岸与彼岸间……

一切有价值的教学研究都应基于儿童成长的需要。走进儿童阅读视野,捕捉到儿童对绘本近乎天然地喜爱,绘本作文教学进入了我的研究。文学绘本故事,就是满载着我的习作教学理想的小小摆渡船。我与孩子们一起用情感和智慧的双桨划向习作自由表达、童年幸福完满的彼岸去,最终让此岸的孩子能有美丽的抵达——

一、摆渡,带来彼岸创造力的种子

文学绘本故事,一般都是通过文字和图画共同叙述,且二者起互补交融的作用。选择适合的绘本,任何年段的孩子,都可享受到绘本阅读带来的乐趣。

绘本作文教学,儿童在整本书的图文交融阅读中,进入创造力发展的另一种可能。人的创造力是以个性发展为理想目标追求的,儿童从出生就沉浸在创造的过程中。教师可以引导儿童在绘本阅读实践中,唤醒他们潜在的创造意识和探索精神。在这个过程中,教师已悄然为儿童成长播下了一颗颗创造力的种子。绘本作文教学的彼岸,满是绘本故事奇妙的想象和令人惊讶的创造。它们深受儿童喜欢,且很大程度地激发着儿童本该无穷又奇特的想象与创造。

绘本作文教学研究中,美国顶尖插画家大卫·威斯纳的不少作品进入了孩子们的习作课堂,他的作品中许多联想、表达,对成人来说实在是不可思议,却几乎是零距离地贴近儿童的心灵。再如《阿罗有只彩色笔》,带来了“世界上最富有想象力的小孩”阿罗,《那只深蓝色的鸟是我爸爸》则展现了儿童平淡无奇生活中的动人想象……学习中,儿童创造性想象的可能性便随之而来。这正如美国诗人惠特曼所说——

“有一个孩子每天向前走去,

他看见最初的东西,他就变成那东西,

那东西就变成了他的一部分……”

绘本作文教学,儿童在绘本阅读中,拥有了感性形象积累和创造的丰富性。文学绘本依赖图画暗示故事,丰富的图画带给儿童审美快乐的同时,也激发了他们的想象力,发展了创造力。教师的职责在于引导儿童观察、体验绘本图画内在的意蕴。这是内在的,并不能凭借感官直接感受。因此,儿童就必须通过想象中的体验活动去捕捉和揣摩,与此同时,创造性的因素已悄悄渗透在其中了。譬如,《7号梦工厂》以具有强大张力、磁力的画面,牢牢锁住我们的眼睛。其中一幅图,当那些打破常规的鱼形云出现在空中后,小猫们睁大了好奇的眼睛,奋力仰望天空。海面上,则是跃出的鱼儿,全都张大嘴望着空中的“同类”。但是,惊讶不已的小猫和鱼儿在说些什么?则要求儿童通过想象、体验了解了——

或许,小猫在说:“呀,我们的美食怎么飞起来了?”

或许在说:“空中飞的是鱼儿吗?难道是我的眼花了吗?”……

当儿童把注意力转移到画面背景后,体验就更有意思了:鱼形云朵飘浮在美国繁华的城市上空。这又给奇幻的想象些许真实感,乐趣无穷。

如果说,儿童大脑中原先储存的经验和当前绘本感受到的画面是“此岸世界”,那么,对绘本图画意蕴的体验和领悟,就是儿童通过积极想象所创造的“彼岸世界”了。也正是荡桨在这样的此岸和彼岸过程中,儿童的主观创造性逐渐表现出来了。

绘本作文教学,儿童在阅读体验中,发展了感性形象的选择性和独特性。儿童在绘本图画阅读时,接触的是视觉形象,可以通过儿童的视觉,引起真切的形象感,且会引起儿童主动理解和联想。尤为珍贵的是,面对同一幅图画,每个孩子会因经验积累、情感体验、兴趣爱好、关注画面的焦点的诸多不同,形成的新意象也不尽相同。绘本图画的造型、色彩、气氛、线条、背景、细节,甚至是框线都可暗示故事,具有叙事功能,其丰富性决定了它可以为儿童提供多元的选择可能。

譬如,威斯纳的另一部作品——《疯狂星期二》:奇幻的晚上,青蛙乘坐荷叶飞毯来到了小镇,发生了一系列不可思议的事情……

图画中青蛙潜入老奶奶家里,老奶奶睡着了,青蛙却在看电视。当这幅画出现在儿童面前时,教师着力鼓励儿童大胆想象,珍视儿童独特感受。在这样的氛围中,每个孩子会做出个性化地选择:有的孩子对画面的明暗比较敏感,于是会被画面制造的诡异气氛吸引;有的孩子情感非常细腻,于是会一下子关注到图画里老奶奶的孤独;还有的孩子很细心,于是会捕捉到别人不容易注意到的角落里那只受惊的小猫……

蒙台梭利曾经多次指出,儿童是小小的“探索者”和“上帝的密探”。当儿童在画面中捕捉到感兴趣的、个性化的表象之后,进入独特体验,产生了富有新意蕴的意象。这时,由于想象的参与,儿童脑海中关于绘本图画的独特的新画面便产生了,创造力也得到了发展。

二、摆渡,带来彼岸创生故事的能力

儿童作文创造力的形成依赖于丰富的表象,同时语言发展也是极重要的因素。如果说,在绘本作文教学的有机组成——绘本阅读中,儿童积累并创造了富有个性的、多姿多彩的表象。那么,绘本作文教学另一个重要组成——“第三个故事”的创生与交流,则为儿童创造力的培养提供了语言基础。

加拿大学者佩里·诺德曼认为,“一本图画书至少包含着三个故事:一个是文字讲述的故事,一个是图画暗示的故事,还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。”显然,“第三个故事”,一定要通过与读者对话、互动才能完成。绘本作文教学的使命在于将“绘本”引入作文教学,开发利用这一课程资源,与绘本阅读紧密结合,积极促进儿童主动创生“第三个故事”,并为其述说、交流、发表“第三个故事”搭建平台。实践表明,教师可从以下三方面努力,引导儿童创生“第三个故事”——

从儿童的观察与再造想象出发,向彼岸推进。当文学绘本中那些奇幻的、美妙的、别具一格的画面投射在儿童清澈的眼里时,常常会造成强烈的视觉刺激。教师适当引导,儿童就会愉快地选择表象,并主动地再造想象,变“静”为“动”,让画面活起来,形成具有个性的“第三个故事”。譬如,《獾的礼物》这个温暖的文学绘本故事,叙述了老獾活着时带给周围朋友们真诚的帮助,留下了爱的礼物。当孩子们读到这样的画面和文字时,经过观察与想象奔涌出来的故事就很动人——

獾举起手里的冰刀,向青蛙发出邀请:“一起来吧。”“我……不会……溜冰……”青蛙低声说。獾直起身子,推了推眼镜,笑了:“没关系,你拉着我的手就行了。”青蛙紧紧地抓住獾暖暖的大手,小心翼翼地站起来。

初次穿上冰刀,青蛙根本找不到重心,开始左摇右晃。“别紧张,膝盖弯曲。”獾拉住青蛙一边说,一边示范。青蛙却紧张得浑身僵硬,不知所措。獾并不着急,牵着青蛙的双手,慢慢倒溜,不时轻声提醒他注意脚的方向。很快,青蛙越来越放松,越溜越好。“让我们做个游戏吧!”獾提议,“你拽着我衣服的后摆,我们一起溜。”“我还不行哎。”青蛙有点不自信。“试试吧!”青蛙终于松开獾的手,抓住它衣服的后摆。“獾沿着池塘边慢慢地滑行,一点点加速。青蛙虽然紧张,但跟上节奏后就不再害怕了。迎面吹来的风不再寒冷,山谷间回荡着他们的笑声。(吴欣远)

这其间,关于绘本阅读的“第三个故事”,儿童主动尝试着选择准确的词语和恰当的组合方式表达出来,而且,言语实践凝固了图画的丰富表象,同时促进了表象运动的深化。在创生“第三个”故事的过程中,儿童脑海中的表象运动和语言运用始终交织在一起,互相促进,密不可分,作文创造力也就悄悄地培养并发展了。

从儿童的联想与创造想象出发,向彼岸靠近。教师还可以根据不同的绘本,精心选择和设计,巧妙引导儿童从绘本图画或文字的空白点出发,通过丰富联想,体验创生“第三个故事”的愉快,发展作文的创造力。

譬如,威斯纳的作品《1999年6月29日》,几乎每一幅图画都深深吸引儿童的目光,激发儿童的想象,启迪儿童的创造。小霍莉的科学实验带来了一个奇异事件——各种巨型蔬菜飞临美国各地!适当选取图画中的空白点,通过假设和推测,儿童爱幻想的天性立即被释放,创生了一个个富有奇幻色彩的故事——

绘本画面中,太阳刚刚升起,落基山脉间,一个个巨型萝卜在云雾中飞翔。有的孩子就循着大头萝卜飞行的方向,展开自由想象,创生出一个个以巨型萝卜头为主角的奇幻故事。画面中更有皇帝豆群笼罩利末特镇、一棵巨大的西蓝花落在了霍莉家的后院、大型红辣椒飘浮上空无法降落以及蔬菜事件带来的“南瓜地产”、“土豆主题乐园”…… 适当引导,这些画面都可解放儿童,激发儿童积极选取画面空白点,创生出富有个性的“第三个故事”。

由于每个儿童大脑中过去经验积累的各不相同,由联想唤起的表象各不相同,由表象唤起的词语各不相同,这些由儿童创生的故事,也就被赋予了独特的创造性,从而向着理想的彼岸靠近。

从儿童的模仿天性与当下生活出发,向彼岸逼近。我们知道,联想活动的基础是过去经验的回忆。客观现象和对象储存在大脑相应的部位,一旦遇到相应的刺激,就会被联想唤起。这种心理活动规律在儿童阅读文学绘本故事时,一样适用。实践研究中,教师还可从儿童爱模仿的天性以及他们当下生活出发,在现实生活的此岸向故事创生的彼岸逼近之间,留下无限优美的“航线”。

《那只深蓝色的鸟是我爸爸》是首届信谊图画书奖图画书创作奖首奖作品,阅读、引导后,儿童类似的生活经历会很容易被勾连起来——

记得刚开始学习钢琴的时候,我总是摆不好手型。最着急的人不是我,而是妈妈。压根儿不懂音乐的她,一遍遍地回忆着、模仿着钢琴老师的样子,耐心地教我。可我还是不能做出标准动作来,手型极其难看。妈妈并不冲我发火,而是又辛苦地站在琴凳后面,努力伸长了自己的手臂,从我的背后伸过手来,托着我的手,帮助我体会手握小鸡蛋弹奏的感觉。妈妈的付出并不见效果,我的心里好难受!妈妈却无声地笑笑,真的拿来了两个鸡蛋放在我的手心里。我惊讶极了!弹琴时手心向下,怎么能握住?妈妈又笑了,在我小小的双手之下,用她那大大的手托住鸡蛋。随着我双手的移动,妈妈的手也跟着小心地移动……一曲练习完毕,忽地,一颗晶莹的汗珠悄然滴落在我小小的膀臂上…… (刘 晔)

在这个例子中,儿童写的是现实生活,有着对绘本故事构思的模仿,表达的是自己真实的情感,运用的是儿童自己的语言积累。其中的模仿有着重要的智力价值。它不仅是儿童再造思维的发展,也为儿童创造性思维的发展奠定了基础。

三、摆渡,带来彼岸自由表达的畅快

研究中,我执着地在此岸与彼岸间摆渡,和儿童信步在各种形式的文学绘本间,感动着童心的温润,收获着儿童情感深处的无限美妙想象和创造,收获着来自彼岸自由表达的畅快。

由于在绘本作文实践中,儿童积累了众多富有原型启发意义的图画表象,储存不少了伴有文字的表象,在适宜的情境下,这些表象就会积极运动,表现出带有儿童鲜明个性的作文创造力——

●走出绘本,拥有了自由表达的习作课堂

一节习作课上,我引导孩子们以熟悉的“课堂”为话题开展讨论。有孩子竟由“课堂”联想到了毫不相干的“饮料”,由此引爆了整个习作课堂——

上课铃响了,同学们满怀激动地走进了“可乐”数学课堂。张老师微笑着出示了一道难题。瞬间,探索数学奥秘的激情燃烧起来。教室里一片寂静,只听到飞速运算的“刷刷”声,好似可乐瓶内泡泡上窜的“嗞嗞”声。汗水从脸上滑落,带着一丝焦急和紧张,间或还听到迫不及待的跺脚声,酷似可乐刚含在嘴里的些许麻舌,却又带来更多的刺激感受啊!“45!”“45?”“45!”……不知是谁带头报出了答案,接着,报答案的声音此起彼伏。“对!”顷刻间,全班沸腾了,又像极了可乐带给我们清爽心灵的感觉!我爱可乐数学课堂!

(张曦若)

课上,孩子们进一步想开去:粒粒橙语文课,乌龙茶数学课,红牛体育课……并且,他们还由饮料课堂的新颖联想拓展开去,联想到了风筝课堂——体育课,鲜花课堂——美术课,大海课堂——数学课,枫叶课堂——语文课……

显然,常常处于绘本作文学习的孩子们,在日常的习作课堂中,呈现出了令人欣喜的创造力。走出绘本,儿童慢慢拥有了表象联想的自觉。他们可以根据一定的目标,由一个表象联想到另一个或者更多的表象,创造性地用语言表达出来,生动而又有新意。到了小学高年级,儿童往往会陷入一个想象力日渐消退的尴尬境地,而绘本作文实验班儿童对生活的热爱,对习作的喜欢,以及颇有创意的自由表达,都是那样令人振奋。

走出绘本,拥有了一个个心灵丰富的儿童

研究中,我对一个个儿童独特的精神生长状态,也做了较持久的观察与探究。不少孩子在学习中,逐渐形成了自己对某一种风格绘本的特殊喜好,坚持积极主动练笔。例如,有些孩子特别喜欢威斯纳的作品,不断尝试写幻想系列文章,还自发组织交流、展示。有的孩子喜欢绘本图文交融的表达方式,用文字记录的同时,配上颇有灵气的图画……其中,一个名叫高歌的孩子,在幼儿园和小学阶段,就阅读过近四百本绘本故事,并乐于经常撰文配“画”。五年级下学期,她的一篇随笔《彩色的爱》被《东方娃娃》杂志社以微型绘本的方式刊发。

杂志主编余丽琼老师专门撰稿,评述了高歌的阅读与成长——

很多人都明白绘本在一个孩子身上的表现绝不是当下的,一个读着绘本长大的孩子,他的文字表达能力、审美感受、情感世界,尤其对爱的理解都跟其他孩子不一样,因为精美的文、图就那样一天天、一点点渗进孩子的心里,在童年的河里累积着甘泉。那么,不禁要问的是,什么时候才能看出这些孩子的特异之处?每一次演讲遇到这样的提问,我的回答都是:总有一天。因为没有熟悉的案例,也因为每个孩子的特质不同,我无法给出具体到哪一天,但认识朵儿后,我要说,这一天,并不远,甚至近在眼前。

这篇《彩色的爱》再次让我惊讶,不仅文从字顺,而且画面感强,朵儿对母爱的理解甚至超过了我们成人,因为她洞察了爱的真谛,用颜色生动贴近地表达了妈妈对她以及她对妈妈的无条件的爱。我知道,她的心里,童年积累的甘泉正在叮咚流淌。一个有表达能力的孩子,一个内心富裕的孩子,终生,都会美丽。

——节选自余丽琼老师的“编辑手记”

如今,小姑娘已升入中学,我与她的联系依然保持着。中学各科教师对她最集中的印象——心灵丰富,语言表达有新意。当然,不能把这样的结果完全归因于绘本阅读和绘本习作,但是,这样的儿童成长个案,依然可以使我们从中找到在习作教学中坚持与孩子们一起往彼岸摆渡的信心。

结语

绘本,儿童习作创造力的摆渡船。珍惜童年的我,兴致勃勃地一趟趟在此岸与彼岸间。沿途的美好与感动很多,冷静的思考也很多。我知道,通往彼岸的摆渡船,除了绘本,也还有很多……

参考文献

【1】(加) 佩里·诺德曼. 梅维丝·雷默.陈中美译.儿童文学的乐趣.少年儿童出版社. 2008年12月第1版第1次印刷第449页至482页

【2】(日)松居直. 我的图画书论.上海人民美术出版社. 2009年3月第1版第1次印刷第7页至第20页

【3】 郝广才.好绘本如何好.二十一世纪出版社. 2009年10月第1版第1次印刷 第90页至158页

【4】刘晓东.儿童精神哲学.南京师范大学出版社. 2003年12月第1版第2次印刷. 第23页至第79页

【5】金开诚.文艺心理学概论.北京大学出版社. 2004年7月第1版第3页至98页

卓越名师简介

朱萍,江苏省南京市北京东路小学教科室主任,中学高级教师,江苏省特级教师,江苏省“333”拔尖人才培养对象,中国小语会青年教师教学研究中心委员。

1995年工作以来,她一直致力于儿童作文教学和研究。作文课《假如我是……》获全国青年教师作文教学竞赛一等奖。她先后研究了tv作文、生活作文、网络作文等,多个教学实况公开发行。近几年,她聚焦绘本作文教学研究,《疯狂星期二》《海底的秘密》等一系列课例,促进着儿童积累丰富、独特的感性形象,提升着儿童习作创造力,让儿童逼近自由表达境界。

她是《江苏教育》《语文教学通讯》封面人物,六十余篇作文教学论文在《人民教育》《江苏教育》等重要期刊发表;她的作文教学专著《儿童习作探秘》,系统阐述了她的儿童作文教学主张、理念和经验,是一本有学术含量的专著,曾荣获全国小语会教师论著评比一等奖。应邀在全国各地上写作教学观摩课并做讲座近百场,广受好评。

她的课堂,是让著名儿童文学作家梅子涵想要再回童年坐进去一次的;她的成果,是让特级教师袁浩撰文由衷夸赞过那其中的心血、激情、才智和创造的;她的钻研,是让特级教师孙双金一提到就不吝赞美之词的。

(本文选自《语文教学通讯c》,2013.5)